學科是知識的劃分，是在社會發展、學科建設中創造出來的，而不是發現的結果。學科既包括知識領域，又包括組織建制、學科文化。學科制度化曾極大地促進了大學的知識生產。學科隨著社會、科學技術的發展而發展，面向未來，加強學科建設，要把握學科建設的基本點，關注未來社會的變化，探尋學科建設的新思想、新思路、新舉措。
一、把握學科建設的基本點
事物都是發展變化的，但是萬變不離其宗。這里的“宗”是指宗旨、目的及事物的基本性質和事物發展的基本規律。同時，對一個概念的理解是無限的。這是因為，一方面，我們認識一個事物總是從局部開始，然后再到全局，這有一個過程；另一方面，事物是發展變化的，其概念也在發展變化，需要不斷加深理解。面向未來，加強高校學科建設，要把握學科建設的基本點。
（一）學科、專業、課程及其相互關系
學科、專業、課程是高校建設發展、人才培養中三個最核心的概念，但在學校建設、教育教學過程中，我們往往關注不夠。面向未來，加強學科建設，仍然要把握三者的內涵及其相互關系。
什么是學科？《漢語大詞典》把學科解釋為“按照學問的性質而劃分的門類。或指學校的教學的科目。”在英語里，學科被稱為“Discipline”。美國高等教育學家伯頓·R·克拉克認為：“學科明顯是一種連接化學家與化學家、心理學家與心理學家、歷史學家與歷史學家的專門化組織形式。它按學科，即通過知識領域實現專門化。”簡言之，學科是相對獨立的知識體系。
什么是專業？專業有學業與職業之分。高校的專業與職業有聯系但不是職業。我國《教育大辭典》稱專業為“高等教育培養學生的各個專門領域。”《國際教育標準》稱之為課程計劃（Program）。英國高校稱之為主修（Major）。通常學者們將專業解釋為“課程的一種組織形式”。
什么是課程？課程是由一定的育人目標，特定的知識經驗和預期的學習方式構成的一種動態的教育存在，是為實現各級各類學校的培養目標而規定的所有學科及其目的、內容、范圍、活動、進程等的總和，主要體現在課程計劃、課程標準和教材中。簡言之，課程是指學校學生所應學習的學科總和及其進程與安排。
學科與專業的關系。學科與專業是一個非常接近的概念，因而人們常常將這兩個概念相混淆。學科、專業兩者既有聯系，又有區別。其聯系主要表現在：兩者都具有人才培養功能，都與一定的知識相聯系；學科是專業的基礎，專業是學科的應用。其區別主要表現在：①從結構上看，專業的構成要素是課程，學科的構成要素是知識單元；②從發展過程來看，專業發展的核心是教學，學科發展的核心是科研；③從發展動力來看，專業發展的動力是一元的，即社會需求，學科發展動力是多元的，如社會需要、學者好奇心等；④從形成過程來看，新學科的形成主要表現為學科知識體系的成熟與完善，而新專業的設置主要取決于學者對該專業社會需要的價值判斷。
課程與學科、專業的關系。課程與學科、專業關系十分密切，簡言之，學科是課程的構成內容，課程是專業的構成要素。放在更大范圍來看，課程體現了三個“結合點”：課程是學校和社會的結合點，社會是發展變化的，這種變化反映到學校，要通過課程來實現；課程是學生和學校的結合點，學生到學校主要是學習課程，課程達到要求，學校則發給其畢業證書；課程是教學和科研的結合點，教師在科研中取得的成就，只有通過課程才能對學生產生作用，實現教學和科研的結合。
（二）學科發展的動力
學科建設是指學科主體根據社會發展的需要和學科發展的規律，結合自身實際，采取各種措施促進學科發展和學科水平提高的一種社會實踐活動。由此可見，和任何事物發展需要動力一樣，學科發展同樣需要動力。這是學科建設的前提性問題。與專業發展不同，學科發展的動力是多元的，主要有內動力和外動力。內動力是學科邏輯自主發展規律；外動力是指社會需求。
首先，學科發展的內動力。學科發展的內動力表現在學科發展的內部矛盾運動。學科發展在科學實踐、科學理論以及兩者之間的內部矛盾運動中實現突破。在實驗層次上，新的實驗工具和方法，導致新的實驗結果和發現。如顯微鏡的發明，改變了人類關于周圍世界的觀念僅局限于用肉眼所看到的東西，導致了人們視野的開闊和觀念的更新，更促進了微生物學等學科的形成和發展。在理論層面上，表現為假說大膽提出和不斷更新，邏輯的內在演繹與展開，以及理論自身內在邏輯統一性的探索和追求。如德國科學家魏格納躺在病床上，從世界地圖上發現大陸輪廓的吻合性，因而大膽地提出大陸漂移假說，后來的論證，支持了大陸漂移說的成立。
學科之間由不平衡-平衡-不平衡的循環運動引導著學科的發展。在這一過程中，不平衡是絕對的，平衡是相對的。學科之間發展的不平衡主要表現形式有三種：同一學科在不同時期發展不平衡；同一學科在不同國家發展不平衡；同一時期不同學科之間發展的不平衡。學科就是在這種由不平衡-平衡-不平衡往復運動過程中不斷向前發展。
學科的交叉、綜合性特點促進學科發展。學科發展經歷了“高度綜合-高度分化-高度分化基礎上的高度綜合”的過程。學科之間日益交叉、相互滲透、融合生長，并通過知識對流、模式組合、方法碰撞等，形成學科的協同共生效應，即：綜合效應、交叉效應、綜合交叉效應。學科的交叉、綜合，有力地促進了學科的發展。
其次，學科發展外動力。學科發展的外動力表現為社會需求。恩格斯指出：“社會一旦有技術上的需要，這種需要就會比十所大學更能把科學推向前進。”高校與社會的關系十分密切，有學者研究指出，大學3/4以上的變化，起因為社會。高校一方面受社會系統發展的制約；另一方面又在社會發展中發揮著重要作用。社會需求對高校學科發展的推動作用，一方面表現在來自國家需要；另一方面還表現在社會經濟發展、文化發展、軍事競爭等對學科發展的需要和對學科建設所起的作用。
（三）學科建設的主體
學科建設的主體指對學科、學科建設有認識和實踐能力的機構和個體。學科建設的主體不同，所肩負的任務不同，在學科建設中的定位不同，實踐建設的內容、方法不同。從總體來看，學科建設的主體主要有政府、高校、科研機構。本文討論高校學科建設，因此，僅僅探討以高校為主體的學科建設。
高校內部有不同的學科建設主體，但主要是學校和基層學科組織。兩者各有自己的任務，在學科建設中要找準自身定位，明確建設任務和內容。
首先，學校層面的學科建設。學校層面的學科建設依靠學校領導和相關職能部門，其主要任務體現在目標、結構、重點、資源、評估等方面。①目標。目標是對活動預期結果的設想。目標是方向、動力。高校學科建設的目標，就是對本校學科建設預期結果的設想，指學科建設所要達到的目的。②結構。結構是事物的存在形式，一切事物都有結構，事物不同，其結構不同，而且結構決定功能。從高校一般的學科結構來看，有單科、多科、綜合，首先要確定本校追求的學科結構是單科、多科還是綜合。但還不能就此止步，還要細化本校的學科結構，如同濟大學的建筑、汽車、生物學科三足鼎立。③重點。重點指某一類事物中核心的或重要的部分。④資源。資源是指一切可被人類開發和利用的物質、能量和信息的總稱。資源可以劃分為三類：基礎性資源包括人力、物力、財力；發展性資源包括知識、政策、市場；衍生性資源包括理念、文化、制度。資源是教育發生發展的基本條件，也是高校與社會互動與交換的載體。高校學科建設中重視資源，包括資源獲取、資源配置和資源轉化三個方面。資源獲取即爭取和創建學科建設所需經費、項目、實驗基地以及人才等。資源配置即學校根據學科建設需要配置資源，特別是如何保證重點。資源轉化是資源在個體發展、組織發展、社會發展中的創造。資源轉化有結合型轉化、結構型轉化、認知型轉化等多種路徑。⑤評估。評估是指評價、估量與測算。學科評估是對學科建設過程和成果的評估。學科評估的類型包括：鑒定評估，即對政府、學校立項的學科建設項目以及對學位授權點進行評估考查；水平評估，即對學科發展水平的評價；選優評估，如評選國家、省級重點學科，進入“雙一流”建設中的一流建設學科選拔；績效評估，即以學科建設的投入與產出比來衡量學科建設的成效。學科評估的內容包括：人才培養評價、教師隊伍建設評價、科學研究評價、社會服務評價、文化傳承創新評價、國際交流合作評價等。學科評估的組織與實踐可以采用多種方式。
其次，基層組織層面的學科建設?；鶎咏M織層面的學科建設，主要指學科點建設，即某一個學科的建設。其內容主要包括學科方向建設、學科梯隊建設、基地建設和項目建設。該方面內容已在《論高校學科建設》一文中闡述。
（四）重點、特色學科建設
高校學科建設要加強重點、特色學科建設，實現重點突破。這是因為：首先，辦學資源的有限性和學科水平提升的無限性的矛盾，決定高校學科建設要突出重點。學科建設需要大量投入，但任何學校的辦學資源都是有限的，不可能同時重點建設所有的學科，必須有所取舍。即使是世界一流大學，也只有少數學科處于世界領先水平。
其次，一流學科具有示范作用。一所高校，重點建設一兩個學科，使之形成優勢，成為一流。這些學科將成為學校學科建設的標桿，影響和帶動其他學科的建設。同時，學校的水平取決于學科的水平，沒有一流的學科，建不成一流的大學。
再次，重點建設是我國政府推動高校學科建設采取的一項基本策略。通過重點建設，帶來了學科的迅速發展，從而推進了學校的建設和發展。
學科建設如何實現重點突破？①重點突破要成為學校領導、教師和管理人員的共識，制定和支持重點、特色學科建設的機制和制度。②重點突破要善于選擇重點。學校層面，應對全校的學科進行分析，在競爭中選擇一兩個學科作為重點，加強建設；學科點層面，則應在相關學科方向中，選擇一兩個方向，重點突破。③重點突破要突出重點。重點一旦確定，就要打破常規，摒棄平均主義的陳舊觀念，集中人力、物力、財力，重點加以建設。
二、關注未來社會的變化
社會思想家阿爾文·托勒夫指出：“科學不是一個‘獨立變量’，它是嵌在社會中的開放系統……許多科學的假說、理論、隱喻和模型，其形式都由來自實驗室外的經濟、文化和政治力量決定的……”。面向未來的學科建設，要關注未來社會的變化，在“社會→科學”“科學→社會”的交互過程中把握學科建設。
（一）百年變局和世紀疫情疊加形成的復雜局面
放眼世界，我們面對的是百年未有之大變局。這既指世界經歷的大態勢，也指中國面臨的大態勢，而且這兩大態勢彼此影響、互為因果。
百年未有之大變局突出表現在國際格局和經濟發展上。從國際格局來看，一家獨大的單極世界正在向協同共治的多極世界轉變，國際力量對比發生了近代以來最具革命性的變化，新型全球化從“單一中心”轉向“多中心”“去中心”，社會思潮分化加劇。從經濟發展來看，新一輪科技革新和工業革命正在重塑世界。近代以來，西方國家一直是三次工業革命的主導力量，中國幾乎錯過了這三次工業革命。在第四次工業革命中，情況發生了根本性變化，中國有能力抓住甚至主導這次工業革命。世界經濟中心正在“自西向東”。
正值百年未有之大變局之時，新冠肺炎在全球蔓延。百年罕遇的疫情不僅威脅人民的生命，同時對人類國際秩序、經濟秩序帶來了嚴重沖擊，導致大國戰略競爭進入了全要素對抗，經濟衰退、全球市場動蕩，某些產業鏈突發中斷，逆全球化趨勢抬頭，等等。
面對百年變局和世紀疫情疊加形成的復雜局面，我們要有化危為機的意識和決心。“病毒無國界”，任何國家都不可能獨善其身。新冠肺炎疫情倒逼人類各個領域創新，客觀上加速了新的工業革命，世界發展、人類文明的走向，出現了巨大的不確定性。而且引發了人們對文明價值的思考和構建人類命運共同體的關切；引發了國際政治、經濟秩序的深切變化；引發了人與人關系、經濟發展方式、百姓追求方向的社會重大變化。這些，也正是面向未來的學科建設，所要深切關注的。
（二）數字經濟發展帶來影響的廣度深度前所未有
2016年G20杭州峰會通過的《二十國集團數字經濟發展與合作倡議》指出：“數字經濟是指以使用數字化的知識和信息作為關鍵生產要素、以現代化信息網絡作為重要載體、以通信技術的有效使用作為效率提升和經濟結構優化的重要推動力的一系列經濟活動。”數字經濟是繼農業經濟、工業經濟之后的主要經濟形態。數字經濟發展帶來影響的廣度、深度前所未有。
首先，數字經濟將重塑全球經濟結構，改變全球競爭格局。放眼全球，數字經濟通過不斷創新融合，驅動多領域升級變革，正在為社會發展創造新的機遇。其主要表現在：數字轉型驅動傳統部門轉型升級；數字革命深刻改變就業市場；數字經濟正在重塑國際貿易格局，尤其對服務業影響巨大。
其次，數字經濟的高創新性、強滲透性、廣覆蓋性，將引領建設現代化經濟體系、引領新一輪科技革命和產業革命。這種影響突出體現在五個方面：重構商業模式，提升勞動生產力，促進產業升級，推動萬眾創業，創造就業機會。
再次，數字技術，如芯片植入、智能計算、區塊鏈、5G通信等，對其自主產權、技術攻堅，提出了嚴峻挑戰。數字經濟就是基于數字技術的經濟。數字是對象本身的存在，是自然界的特征。技術就是為了人的需要生成某種工具的原理和方法。數字的獲取、生成、加工、增值的所有活動的總和才是數字技術。數字技術，特別是關鍵技術涉及面廣、更新速度快、十分復雜，而我國又相對落后，常常被人卡脖子。面向未來的學科建設，我們要十分關注數字技術。
（三）科學發展出現了前所未有的新特點
進入21世紀以來，科學發展出現了前所未有的新特點，主要表現在：
首先，科學發展越來越精細，越來越極端，顛覆性技術層出不窮。隨著對世界的認識越來越深刻，科學發展越來越精細，這主要表現在：學科分類越來越細，如與中醫相關的學科專業，現在發展到了21個；科學研究對象越來越細，如在物理領域，20世紀前研究的對象是原子，后來發現原子由電子、質子、中子組成，接著又發現質子、中子由被稱為夸克的粒子所組成；研究的技術手段越來越先進、高端，如人工智能的發展，可能在未來對人類的生存、發展造成威脅。因為人工智能可以像人類一樣有著思考能力，人工智能機器將承載著人類一半的頭腦，這將會帶來一系列新的問題，以至于霍金等科學家提出要謹慎對待人工智能的發展。
其次，科學技術和社會之間發生著強相互作用?？茖W技術研究從分散的個人活動走向社會化的集體活動；大科學興起，成為一種完整的社會建制；科學技術研究條件社會化，需要強大的社會支持，等等。因而科學技術發展離不開社會發展、社會支持。同時，科學技術發展對社會產生重大作用，一方面，科學技術是第一生產力，提升社會生產力水平，促進生產力結構和產業結構的變革，實現科學、技術、生產一體化和可持續的發展方式；另一方面，科學技術發揮著良好的社會功能，表現在提高人類的認識能力，推動經濟發展，促進社會變革和協調人與自然的關系，從而促進社會行為理性化，社會管理信息化，社會發展生態化?？梢姡茖W和技術之間產生了強大的相互作用，兩者相互推進、共同發展。
再次，學科交叉融合加快新興學科不斷涌現。著名物理學家、量子論的創始人馬克斯·普朗克深刻指出：“科學內在的整體，被分解為單獨的部門不是取決于事物的本質，而是取決于人類認識能力的局限性。實際上存在著由物理學到化學、通過生物學和人類學到社會學的鏈條，這是一個任何一處都不能被打斷的鏈條”。隨著科學技術的發展、人們對科學認識的深化，學科交叉融合是一種必然趨勢。通過學科交叉以解決重大理論和現實問題，從而產生新理論，如生物學中DNA雙螺旋結構的發現。通過多學科參與研究，產生學科新的生長點，推進學科發展。多學科交叉融合，產生交叉學科，如計算機學科、環境工程學科，以及物理化學、數量經濟、教育哲學、生物化學等。面向未來的學科建設，必須關注科學發展的新特點。
（四）國家提出構建新發展格局
習近平總書記指出，“進入新發展階段、貫徹新發展理念、構建新發展格局，是由我國經濟社會發展的理論邏輯、歷史邏輯、現實邏輯決定的。進入新發展階段明確了我國發展的歷史方位，貫徹新發展理念明確了我國現代化建設的指導原則，構建新發展格局明確了我國經濟現代化的路徑選擇。”這一論述十分重要。把握新發展階段是貫徹新發展理念、構建新發展格局的現實依據，貫徹新發展理念為把握新發展階段、構建新發展格局提供了行動指向，構建新發展格局是應對新發展階段機遇和挑戰，貫徹新發展理念的戰略選擇。
黨的十九屆五中全會明確指出：“加快構建以國內大循環為主、國內國際雙循環相互促進的新發展格局。”這是黨中央根據我國新發展階段、新歷史任務、新環境條件作出的重大戰略決策，是主動選擇的戰略舉措。構建新發展格局應把握以下方面：關鍵在于經濟、循環的暢通無阻，使各種生產要素的組合在生產、分配、流通、消費各環節有機銜接，從而實現循環流；最本質的特征是實現高水平的自立自強，特別要重視目前我國一些關鍵領域核心技術被其他國家“卡脖子”的問題；強大動力是更深層次改革和更高水平開放；優勢條件是國內超大規模市場，為經濟持續穩定發展提供了巨大潛力和強大支撐。
在建構新發展格局中，還要堅持擴大內需的戰略基點，突破關鍵核心技術的主攻方向，提升產業鏈現代化水平的中心任務。同時要處理好供給與需求、開放與自主、發展與安全三大關系，將構建新發展格局的戰略部署落到實處。面向未來，學科建設要在新發展格局下進行。
三、面向未來，如何加強高校學科建設
面向未來的學科建設，要總結過去學科建設的經驗和教訓，把握學科建設的基本點，遵循學科建設的基本規律，關注未來社會的變化，特別是要從世界的命運和前途的視角，思考整個人類社會、科學發展的未來。面向未來的學科建設，特別要在目標提升、要素優化、過程融合上下功夫。
（一）目標提升
目標是方向、動力。高校學科發展要關注建設目標。面向未來，學科建設中要把握目標的變化，根據未來社會的發展，提升建設目標。
首先，學科及學科方向選擇要關注國家重大戰略需求。習近平總書記指出：“把科技命脈牢牢掌握在自己手中。”百年巨變、世紀疫情、數字經濟的發展，基礎科學研究的深化，關鍵技術的破解，關系國家民族的興衰、存亡。高校學科建設中，關注國家重大戰略需求，責無旁貸?，F在，學科建設目標選擇中，要關注的國家戰略有科教興國戰略、人才強國戰略、創新驅動發展戰略、創建強國戰略、擴大內需戰略、鄉村振興戰略、可持續發展戰略。很多高校都在開始根據國家戰略需求，調整自己學科建設的目標。
其次，發揮學科建設在立德樹人中的重要作用。高校的根本任務是立德樹人，高校的學科建設要在立德樹人中發揮重要作用。過去，專業建設的重點是教學；學科建設的重點是科研，對于育人重視不夠。現在強調課程育人、課程思政，筆者認為，首先要發揮學科在育人中的作用，探尋其內在規律。下面以藝術學科為例，探討藝術的育人功能。藝術具有重要的、特殊的育人功能。其一，藝術是精神性的審美活動，給人美感，藝術是審美的過程循環，通過提升審美使人走向自由而全面發展。其二，藝術是情感的表達，能促進情感交流。任何品德都由知情意行構成，品德形成需要情感深化。藝術通過豐富情感而提升學生的品德。其三，藝術創作是人的想象力和創造力作用的結果，藝術欣賞同樣激發人的想象力和創造力。藝術通過激發想象力和創造力，培養人的創新思維能力。其四，藝者，道之形也。藝術內容是心靈的表現，并通過帶有技術性的形式表現出來。藝術通過內容和形式的統一，啟迪人的心靈。
（二）要素優化
學科點的建設主要抓住學科方向、隊伍、基地、項目等要素。面向未來的學科建設，要在優化要素上下功夫。根據學科發展態勢，要素優化，要特別關注以下兩個方面。
首先，學科帶頭人要成為戰略科學家。學科梯隊主要由學科帶頭人、學術帶頭人、學術骨干組成，其中最重要的是學科帶頭人。學科帶頭人要把握本學科學術前沿，有開闊的視野，抓住學科發展中的重大問題，帶領梯隊成員不斷開展研究，產出新成果，推動學科發展。學科水平取決于學科帶頭人的水平。如前所述，面對百年變局、新科學技術革命、數字經濟、學科交叉的大趨勢，學科帶頭人要成為戰略科學家。作為戰略科學的學科帶頭人，要站在戰略的高度，有跨學科的學術視野，看待問題有哲學高度，對科學發展趨勢有準確的判斷力，在組織團隊科技攻關上有很強的學術組織領導能力。
其次，建設高水平學科平臺。隨著科學發展，科學知識與實際應用的關系越來越密切，發現、發明、開發、建造形成一體。同時，教學與科研、社會服務的關系也越來越密切。因此需要建設高水平的學科平臺。學科平臺是科研、教學、社會服務、隊伍建設的綜合體，在面對未來的學科建設中，學科平臺建設十分重要。實驗室是學科平臺最重要的一種存在形式。高水平實驗室是科技創新的主要場所，是培養創新人才的重要陣地，實驗室的數量和水平是一所大學科技創新能力的基本標志。高水平大學和一流學科都十分重視學科平臺，特別是實驗室建設。如華中科技大學在學校發展和學科建設中，十分重視平臺建設，建成了脈沖強磁場、精密動力測量兩個國家大科學裝置；武漢光電國家研究中心、國家數字化設計與制造創新中心兩個國家級研究中心。一流實驗室是高水平人才、先進儀器設備、優質科技成果和項目的結合體，是重要的學科平臺，需要從多方面入手，加強建設。
（三）過程融合
學科建設是一個包括知識體系建構、活動體系建構、社會建制建構的復雜過程。面向未來，高校學科建設過程中，需要多種要素的融合，各要素通過“相加”“相融”“相生”，從而形成新的事物。因而學科建設要實現過程融合，在過程融合中特別抓住學科交叉融合、產教融合、城校融合。
首先，學科交叉融合。如前所述，學科交叉是科學、教育發展的必然趨勢，是創新思想的源泉。在學科交叉的過程中，通過知識對流、理論互鑒、模式組合、方法碰撞，產生新思想、新理論、新方法，推進學科建設。在學科交叉融合的過程中，要特別把握：其一，盡量以本校主體學科和優勢、特色為基礎，選擇處于前沿的學科和學科方向，通過與相關學科的交叉融合，形成新學科。這樣能得到事半功倍的效果。其二，創新學術建制，建立矩陣式的學術組織制度。傳統的學術建制已經不能適應學科發展的新趨勢、新要求，甚至成為學科發展的阻力。創新學術制度，要構建矩陣式學術組織構架，增強綜合研究機構的自主性和靈活性；改革評價制度，強化學科建設的貢獻導向，創新導向；建立市場競爭機制，激勵綜合交叉研究機構增強吸取和應變能力。其三，建設開放、多元的學科文化。每個學科都有自己的學科文化，不同學科文化之間既有相同之處，又有相異之處。在學科交叉研究的過程中，學科文化之間的差異是研究中產生沖突的重要根源。因此，建立開放、多元的學科文化是學科交叉、融合的重要基礎。在學科文化建設中，要開放學科知識的邊界，促進學科文化主體之間的對話與包容；探索學科交叉研究的共同范式，形成學科成員統一遵循的研究范式；形成學科交叉研究的共同認知參照框架，走向學科文化對接與交流。
其次，產教融合。學科發展既有內動力，又有外動力。學科交叉融合屬于學科發展重要的內動力。“產教融合、校企合作”是國家教育改革和人才開發的基本制度安排，是適應未來社會發展、加強學科建設的重要舉措。在產教融合中加強學科建設有多種路徑，代表性的有：①在產教融合中形成新的學科方向和新學科。學術性學科，如數學、物理、化學、生物等在高校就可以發展。但應用性學科，如計算機、環境工程、電力系統自動化等學科，只有在產教融合的過程中才能發展。如環境工程學是人類同環境污染作斗爭，保護和改善生存環境的過程中形成的。開發和保護水源，消除工業生產造成的粉塵污染，處理固體廢物，控制噪聲等過程中，根據化學、物理學、生物學、地理學等基礎理論，解決上述問題，逐步發展為環境工程學科。②在產教融合中提升學科水平。在產教融合的過程中，通過建立平臺，開展深入的科學研究，產生重大成果，從而提升學科水平。武漢紡織大學采用各種方式推進產教融合，校企合作。在融合的過程中，以問題為中心，以項目為紐帶，會聚多學科人才，聯合攻關。通過經常性的跨學科、跨行業對話機制，實現不同學科視野、學科方法、學科文化的交叉和滲透，產出有重大理論價值、實踐價值的跨學科成果，推進了學科建設。③在產教融合中提升教學水平。學科具有育人功能，其育人通過教學來實現。在生產實踐中優化教學過程，是其方式之一，生產過程和教學過程的結合，是產教融合最為重要的方式，能發揮實質的融合作用。生產過程和教學過程的融合有多種方式，主要有走出去，請進來。“走出去”，即學生頂崗實習，直接參加生產過程；或觀摩實習，直觀地了解生產過程和環節。在這一過程中，學生一方面直接學習相關知識；另一方面在實習中自己發現問題，形成項目，建立二至三門課程，并努力完成課程學習。“請進來”，即在學校建立有企業參與的實踐平臺，教師和企業兼職教師共同開展課程教學和指導生產實踐；教師和企業技術人員共同編寫教材，或將企業的教材引進學校，使學生適時學習先進的理論和技術。在生產實踐中優化教學過程，還有很多方式，有待我們去開發。
再次，城校融合。在大學歷史演進中，大學與城市在相互作用中發展，其關系始終難以割舍。城校融合主要表現在：大學與所在城市融合發展，大學的學科專業設置與城市產業結構匹配，人才培養為城市所需，文化氛圍與城市相融共生。就學科建設而言，城校融合突出表現在：
高校學科專業與城市發展全面對接。如近幾年來，臨沂大學推進學科專業結構與區域產業結構精準對接。在對山東省、臨沂市深入調研之后，停辦了13個專業，強化建設化學化工、物流工程、電子商務等區域主導產業緊密對接的專業，增設中藥學、環境工程、城市地下空間工程等應用專業，積極培養智能制造、物聯網、大數據、云計算等新工科專業，實現了傳統型專業結構向新動能專業結構轉型，學校的學科專業蓬勃發展。
高校的重點優勢學科和城市的優勢產業相互推進。如華中科技大學在20世紀70年代末，瞄準學科發展的國際前沿，在國內率先開展激光研究，創辦激光專業、學科。經過艱苦努力，從打出第一束激光，到建成激光國家重點學科、國家重點實驗室等。經學校黃德修教授建議，在武漢市建立“中國光谷”，集中發展光電子產業。光谷的發展，又推動以學校為主體，聯合多家企業，在華中科技大學建立光電國家實驗室。在相互作用中，中國光谷的光電子產業和學校的光電子學科都得到了迅速發展。
面向未來，高校學科建設任務十分艱巨，需要我們把握學科建設的基本規律，緊密關注未來社會的發展，在實踐中不斷探索，走出一條新路。