1. 項目簡介
華中科技大學電氣與電子工程學院為把握“電氣化+”背景下產業(yè)發(fā)展人才需求，踐行社會建構主義教育理論,加強教育的社會性，2018年以校企深度合作形式建設并實施了新工科實踐類課程——《企業(yè)工程訓練營》。
《企業(yè)工程訓練營》課程面向大學二年級電氣專業(yè)本科生，學時4周/2學分，以暑假夏令營形式開設，先后與東風汽車、菲尼克斯、禾望電氣等15家企業(yè)合作，協同共建(設計、實施、評價)了19個企業(yè)工程訓練營項目,涉及智能制造、新能源、機器人、電動汽車等新興領域，覆蓋電氣學院2016級，2017級全體學生，獲得學生青睞和好評，形成新工科模式下品牌特色課程。
通過校企的深度合作，課程將企業(yè)豐富的教育資源、現代企業(yè)工程技術與工程思維傳遞給學生，開拓學生視野，引導學生解決工程實際問題，為學生創(chuàng)造有意義的工程教育體驗。
合作單位
2. 理念與模式
《企業(yè)工程訓練營》借鑒CDIO工程教育理念，選取企業(yè)的真實工程(產品)中具有跨學科特征的典型案例，按項目全生命周期進行教學化、系統(tǒng)化處理和再設計，營造真實的工程實踐學習情境，形成“產、學、研”一體化教學模式，讓學生經歷真實的發(fā)現、探究、解決問題，實現工程師思維與專業(yè)思維的有機融合。
“科教融合型”：將教師科研成果轉化和企業(yè)工程案例相結合，對“產研”合作課題解構重組后進行探究式學習
——東風營、日新營
“工程融合型”：以真實項目“產品”研發(fā)進展為主線，引導學生遞進式實踐，探索新研究方向
——禾望營、固緯營、邁信營
“社會融合型”：根據學生個人或社會需求，按工程研發(fā)規(guī)范開發(fā)個性化作品或項目
——風云營、凱默營
課程設計實施
第1階段
學生按照工程開發(fā)管理流程，應用所選訓練營相關理論知識，在專業(yè)教師和企業(yè)工程師共同指導下完成相關設備或系統(tǒng)的功能定義、性能測試、產品/功能設計、安裝調試、運行驗證等工程訓練，初步具備工程意識和工程能力。
第2階段
引導學生對第1階段進行復盤，反思自身或項目不足，提出改進或拓展方案設計，通過概念設計與制作等完整項目研究過程，以進一步加深工程意識和實踐能力。
合作機制和模式
為確保合作的連續(xù)性，盡量減輕企業(yè)負擔，凡是學校能做的事不麻煩企業(yè)，尊重企業(yè)意愿，不單靠感情維系，采取多元化合作模式。
課程組先后與15家企業(yè)簽署了“企業(yè)工程訓練營”課程共建協議，明確約定雙方職責,聘請企業(yè)一線工程師作為校外導師，協議有效期3年。
課程專任教師對接企業(yè)主管、一線工程師和人資部門，針對企業(yè)工程案例特點，共同協商課程目標、教學設計和實施流程：
01 頂層設計
以能力導向確定課程目標
02 教學與案例結合
企業(yè)提供典型案例，專業(yè)教師提供知識框架，雙方共同設計教學任務
03 產品教學化設計
專業(yè)教師圍繞企業(yè)提供實際產品或平臺，二次開發(fā)形成訓練裝置
04 設計挑戰(zhàn)性和開放性任務
針對不同層次學生需求設計不同挑戰(zhàn)度的開放性項目(任務)
05 明確教學管理流程
以研發(fā)流程為主線共同制定課程流程，并對實施效果反思和改進
06 共同教學評價
企業(yè)工程師參與選題/結題/復盤等關鍵結點的評價，提出工程化建議，提升學生工程意識
3. 特色與創(chuàng)新
產教融合新機制
以實踐課程的共同設計和實施為結合點，開創(chuàng)校企深度合作的新機制，將企業(yè)資源轉化為教學資源，形成校企功能互補、優(yōu)勢互補。
產學研一體化教學新模式
基于CDIO形成多樣的“產、學、研”一體化教學模式，實現工程師思維與專業(yè)思維的有機融合，有利于學生現代工程認知構建。
工程實踐能力評價新體系
以學生學習效果為中心的教學實證性研究，分析教學行為、活動與學生能力之間關聯，形成學生工程實踐能力評價新體系，保障人才培養(yǎng)質量。
4. 社會影響力
成果發(fā)表
經驗分享
文勁宇院長分別在“2018年電氣工程學院院(校)長論壇”、“2019年EduNet全球智能教育聯盟亞洲年會”上介紹企業(yè)工程訓練營。
李紅斌副院長分別在“工科優(yōu)勢高校新工科研究與實踐項目年度進展交流會”、“中國電力教育協會電氣工程學科教學委員會工作會議”上分享企業(yè)工程訓練營。
尹仕、張蓉老師在“第三屆電力電子實踐教學改革研討會”介紹企業(yè)工程訓練營建設反思。
媒體宣傳
5. 課程實錄
