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重慶南開中學大中小一體化拔尖育人的實踐與探索

重慶市南開中學校長 肖力

重慶南開中學秉持“允公允能，日新月異” 校訓，以 “整體優秀、拔尖顯著、特長突出、素質全面” 為培養目標，積極探索大中小一體化拔尖學生選培模式，在教育教學方面取得顯著成果。教育應超越知識傳授，注重情感與社交技能培養，以促進學生的全面發展，特別是對拔尖人才的發掘與培養。

一、何為拔尖

1.  選拔依據：在中國，選拔人才主要依靠學科競賽，雖然覆蓋范圍廣泛，但真正能拔尖的人才比例不高。

2.  培養方式：南開大學的課程改革嘗試，旨在探索一種既能拔尖又兼顧全面育人的教育模式，反映對教育本質和目標的深入思考。培養貫穿K-12教育，提供多種服務形式，包括專項課程、競賽活動、輔導支持及不同教學組織形式，確保滿足學生個性化需求，促進全面成長與專業發展。

3.  拔尖的定義：拔尖學生是指在某一領域或多方面具有卓越才能和潛力的學生。他們通常具備高超的智力、創造力、領導力以及良好的品德和綜合素質。

4.  拔尖的要素：拔尖學生的成長離不開天賦、努力、環境和教育等多重因素的共同作用。其中，教育因素尤為重要，包括優質的教育資源、科學的教育方法和良好的教育氛圍等。

5.  拔尖選拔：南開中學通過多元化的選拔機制，如學科競賽、綜合素質評價、面試等方式，選拔出具有潛力和特長的學生。同時，學校還注重發現學生的興趣和特長，為他們提供個性化的教育服務。

6.  拔尖培養：針對選拔出的拔尖學生，南開中學采取了一系列有效的培養措施。包括建立導師制，為每位學生配備專業的導師團隊；開設特色課程，如“公能”課程體系，注重培養學生的創新精神和實踐能力；開展豐富多彩的課外活動和社會實踐，拓寬學生的視野和經歷。

二、為何拔尖？

（一）育人本質

依據習近平總書記講話，拔尖創新人才培養的核心是育人，旨在使學生理解價值、培養品德與審美能力，實現全面發展。

（二）課程體系

1. 知識課程體系構建：構建 “公能” 課程體系，包括學科、活動、隱性課程及必修、選修、自修課程，通過課程開發與實踐獲國家級教學成果一等獎，提供豐富選擇，培養學生綜合素養與專業能力。

2. 情感培育：以社會與情感技能培養為核心，涵蓋多維度技能，通過多種途徑培養，對學生學業、職業及生活福祉有重要影響，促進學生全面發展與個性成長。

3. 志向引導：以張伯苓校長理念為指引，設置 “強國志、強基志、創新志、拔尖志” 課程體系，通過多種路徑引導學生樹立遠大志向，激發學習動力與創新精神。南開中學通過校史教育、課程引導、專家講座等方式，激發學生的志向和理想，培養他們的愛國情懷和責任感。同時，學校還注重引導學生將個人志向與國家需要相結合，為國家的繁榮發展貢獻自己的力量。

三、如何拔尖？

（一）培養項目與課程

1.  書院模式被引入到中小學教育中，作為一種創新的教學手段，尤其在數學等拔尖學科的培養上展現出獨特優勢。該模式通過書院的形式，整合優質教育資源，實行小班教學，從基礎知識到解題策略的全面培養，從而減輕學生對題海戰術的依賴，提升思維能力和解題技巧。此外，書院還通過舉辦日新月異的活動，促進學生全面發展，確保拔尖學生的成長路徑多元化。

2.  設立博雅基地、清南學堂等，開展學科營等項目化活動，通過多種競賽形式培養學生學科特長與綜合能力，促進學生全面成長與專業發展。

（二）“四有?五品” 金課工程

1.  “四有” 教學實施

有學：教學設計注重學科背景、知識邏輯與核心素養。

有問：教學雙方圍繞學科問題互動，促進學生思考。

有光：教師關注全體學生，根據學情給予不同關注。

有謙：教師引導學生成為學習主體。

2.  “五品” 教學效果

流暢：課堂節奏良好，充滿活力。

激情：教師熱情教學，調動學生積極性。

建構：師生共同推進知識建構與課堂生成。

創新：教師勇于變革教學，培養學生批判精神。

收獲：讓學生在知識、能力與情感上有獲得感。

（三）智能測評與三位一體建構

利用云計算中心等技術搭建數字化平臺，開展智能測評，為教學提供數據支持，促進教師協作成長，提升教學質量與學生學習效果。

（四）數字云校與縣域賦能提質

構建 “一體協同發展，多維立體提質” 模式，通過一流課程、技術、質量、師資、課堂及平臺，為縣域教育賦能，推動教育均衡發展與質量提升。