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“希語盛典” OUTLOOK SUPERSTARS是為全面落實習近平總書記在全國教育大會上的重要講話，旨在推動素質教育、發現培養人才、向世界傳播新一代青少年形象，基于自2000年起連續舉辦的“希望之星”英語風采大會，由原班團隊打造的年度全國青少年英語盛會。 “希望之星”英語風采大會自2000年在中央電視臺首播以來就備受關注。在過去的21年里，“希望之星”為廣大青少年提供了一個展現英語水平和自我風采的舞臺，參與者輻射全國32個省級會區，累計影響超1億人。 2019年，“希望之星”靈魂人物趙音奇攜手原創團隊，秉承“希望之星”打造全民英語學習榜樣的初心，從教育理念、甄選方式、參選體驗、節目形態和國際名校招生團陣容等五大方面全面發力，升級打造出全新的“希望之星暨希語盛典”。 “希望之星暨希語盛典”為響應國家號召，用發展的眼光鑄造品牌，將展示自我的舞臺升級為向世界傳遞中國聲音的平臺，立志培養青少年用外語講好中國故事的國際視野和專業能力，繼續源源不斷地向國際社會輸送深刻理解中國文化，全面掌握國際表達方式，具備國際理解和交流能力的未來領袖。 2021年度“希望之星暨希語盛典”活動定于2020年9月至2021年8月在全國舉行，歡迎廣大英語愛好者報名參加。

武漢鼎師教育科技發展有限公司成立于2009年9月，注冊資金4000萬元，是專業提供教育信息化產品與服務的高新技術企業。  公司秉承“分享、融合、創新、進取”的企業精神，以振興和發展民族教育為己任，長期致力于探索中國教育信息化建設與發展之路，深刻了解教育政策和行業用戶，在基于云計算、云服務的教育信息化服務平臺建設、教育信息化軟件及系統的研發、智慧教育綜合解決方案、智慧教育移動終端產品應用系統開發和銷售、計算機網絡系統工程等方面具有雄厚的研發能力、獨到的創新能力和投資運作能力。  公司經過多年的潛心研究與開發，構建了以鼎師教育云為依托，以鼎師電子書包為主要應用終端的“平臺+終端”一體化服務體系，并以此為基礎，形成了獨具特色的“智慧校園解決方案”和“智慧教室解決方案”。為廣大師生提供貫穿“教、學、考、練、測、評、升”的智能化、信息化教學服務，推出了個性化、診斷式學習方法。 公司多年從事教育信息化探索工作，深刻了解教育工作者的實際需求，以“易用、實用、好用” 作為教育信息化產品的設計理念，致力于為一線的教育工作者提供能滿足教學一體化應用的科技創新產品，用最簡單的操作，最實用的功能，最流暢的設計來詮釋信息化教學應用，讓一線的教育工作者真正體驗到信息化條件下，科技與教育深度融合的魅力。 公司致力于發展成為集教育云系統建設與內容服務、教育信息化應用軟件研發及銷售、個性化診斷學習服務、移動教育終端銷售于一體的教育信息化專業服務商和產品提供商。

產品詳細介紹 在新高考的背景下，宏途教育經過對學校深入的調研分析，總結了因材施教應該包含以下幾個方面： 1. 學生自主選課 高考新政賦予學生自主選擇權，學生選擇喜歡的學科，選擇適合自身的學科，當這些選擇權交給學生后，學生需根據對自身學習能力、興趣愿望、未來專業和職業方向等多種方面考慮，規劃自身生涯發展。只有當學生利用好自主選擇，才能做好符合實際的選課，真正滿足學生個性化、多元化的發展。 2. 學科分層 學校根據學生的成績、自主學習能力、興趣愛好等多方面因素評估，整體規劃學校教學條件和師資力量等學校實際情況的限制，可根據評估結果和實際情況的因素開設多層次的學科，以滿足學校教學、升學率等要求。 3. 課堂分層 根據學生不同選課情況，打破行政班的限制，進行走班上課，教師根據學生層次不同重新組織教學內容，確定與其基礎相適應又可以達到的教學目標，從教學環節上滿足學生的個性化、多元化的發展需要。 4、素質評價 對學生的不同維度的觀察、記錄、分析，及時發現能發現和培育學生良好的個性，是深入推進“因材施教”的一項重要方式。 傳統的行政班教學，學生課程固定，上課地點固定，學生無需參與選課，學校教務部門只需按老師上課要求排出課表即可。走班課程實施后，為滿足學生的選課要求，因此學校需要選科系統幫助學生完成選科任務。 宏途教育智慧校園新高考走班排課系統在學生選科后，統籌課程、時間、教師、學生和教室五位一體的問題，可滿足教學計劃和各種排課要求的組合規劃需求，使課表的編排更準確、合理、快速。 廣州宏途教育網絡科技有限公司 地址：廣州市黃埔區科學城南翔一路62號3樓宏途教育 聯系人：王生 電話：18938695151 公司官網：www.gzhtedu.cn

乾立LED健康教育照明之LED黑板燈系列產品，產品具備高顯指、無藍光危害、無頻閃、防眩光和易安裝易調節燈特點和特性。 1.老師書寫時不刺眼，學生看板清晰，不分散學生注意力；? 2.保護學生的視網膜，不受藍光刺激；LED壽命更長，免除后期維護、保養； 3.減少眼球疲勞，避免頻繁眨眼，保護視力；

乾立LED智能教室燈系列產品，在第一代產品的基礎上，已經發展了二代和三代系列新產品，用于滿足國內健康教育照明在不同環境和經濟層次的需要。 1.采用國內一線品牌燈珠，高顯指高光效，整燈RG0無藍光危害； 2.顯指Ra>90，R9>60； 3.電器波動深度

★軟件具有國家版權局頒發的軟件著作權登記證書。 ★軟件具有省級或國家級檢測機構出具的軟件產品登記測試報告。 系統包含管理端與家長端，教師與家長可以通過兩個端口實現互動與資源共享，教師端含有特教教師管理、學員檔案管理、特殊障礙鑒別、綜合評估管理、特教訓練管理、綜合報告管理、特教資源管理、系統管理等八大功能模塊；家長端含有首頁、綜合評估、評估報告查詢、特教訓練方案、特教資源查詢、學員綜合信息等六大功能模塊。 軟件具體功能： 1.建檔功能，包含學生的25項基本信息記錄；涉及家庭成員、家庭成員關系、孩子在家中的活動情況、居住條件、居住環境、社區設施等家庭生活情況記錄；涉及家族遺傳史、出生史等身體發育情況紀錄；涉及嬰幼兒階段、幼兒園經歷、小學經歷、中學經歷等內容的個人成長經歷記錄；涉及語言溝通能力、情緒反應、認知能力、注意狀態、學習動機學習品質、學習習慣、學習參與、人際交往、個性特點、生活自理能力、行動能力、異常行為表現等心理行為特征的記錄；涉及班級氣氛、人際關系等內容的班級學習環境記錄。具備學員檔案審核功能，經過審核后的檔案內容，家長在家長端只能查閱，不能再進行修改。 2.障礙類型鑒別功能：包含孤獨癥、視覺障礙、聽覺障礙、智力障礙等九種特殊障礙類型的鑒別知識，具體含有障礙類型的定義、行為特征與診斷鑒別標準，無論是障礙類型還是鑒別資料均設置為開放式端口，教師可隨時添加與修改。 3.綜合評估功能：以學期為周期，可對學生進行感覺統合發展、學習障礙篩查、孤獨癥篩查、多元智能等多方面的評估，含有包括自閉癥評估工具、兒童多動癥診斷測驗工具、癥狀自評量表、瑞文漸進測量、兒童行為量表、社會生活適應能力評定量表、感覺統合評量工具等通用評估項目12項。評估完成后系統可自動生成綜合分析報告，以WORD格式導出打印，并且平臺為開放式端口設計，教師可根據實際需要隨時添加新的評估項目。 4.提供訓練方案：系統包含 300多種訓練活動方案，含有圖文式的方案介紹，教師可以針對學生的障礙類型或者訓練的主題查詢適合的訓練活動，障礙類型分為孤獨癥、視覺障礙、聽覺障礙、注意力多動障礙、情感障礙、學習障礙、言語和語言障礙、智力障礙、肢體殘疾等9項，訓練主題分為語言、社會交往、思維、自我意識、音樂、空間感、注意力、記憶力等13項。系統提供訓練計劃編輯與訓練記錄功能，完整記錄學生的訓練過程。 5.綜合報告：系統可以自動生成包含學生檔案信息、評估報告、綜合分析報告、訓練計劃、訓練記錄的整體案例報告，可以WORD格式導出并打印。每一項評估可提供原始分查詢功能，便于教師進行更深入的分析。 6.評估記錄周期：按照學期進行評估管理，方便教師進行階段式總結與效果評估。 7.資源管理：提供影視、書籍、案例、音樂等6大類600多項特教學習資源。格式涉及音頻、視頻與圖文等。開放式端口，教師可根據需要自行添加資源。 8.家長參與：家長通過家長端可以全程參與學生建檔、評估與訓練，密切家庭與學校的合作。 9.數據保密、自動轉介功能：出于咨詢的保密原則，每位使用軟件的教師擁有自己獨立的登錄賬號，登陸后只可查閱自己的案例資料，不可查閱其他教師的相關案例。 包含： （1）光盤1張。 （2）加密狗1個。 （3）說明書1份。

產品詳細介紹制造業是國民經濟的基礎，是立國之本、強國之基。隨著新一代信息技術與制造業的深度融合，智能制造已成為制造業發展的趨勢。據國家《制造業人才發展規劃指南》，2020年我國制造業重點領域——新一代信息技術產業人才需求將達到1800萬人，其中人才缺口750萬人；而到2025年，這一需求與缺口將分別增加至2000萬人、950萬人。 “未來智造中心”職業院校合作項目旨為智能制造產業發展輸送技能人才，項目對標智能制造工程技術人員職業要求和職業院校特點進行規劃，從雙師教師培養、課程體系建設、實訓環境建設、職業技能認證、學生技能競賽、學生就業支持六個方面開展工作，培養具備完成以下工作任務能力的技能人才： 1.應用智能制造相關技術； 2.應用智能制造裝備、生產線； 3.應用智能制造虛擬仿真技術； 4.操作、應用智能檢測系統； 5.應用智能生產管控系統； 6.安裝、調試、部署智能制造裝備、生產線； 7.操作、應用工業軟件進行數字化設計與制造； 8.操作、編程、應用智能制造裝備、生產線進行智能加工； 9.提供智能制造相關技術服務。 “未來智造中心”項目以數字技術貫穿設計制造全過程，培育智能制造技能人才。項目包含數字設計、數字制造、智能產線三個方面的內容。 1.數字設計 以數字樣機（三維數字化設計）技術、人工智能設計技術為主要內容，培養學生在數字化設計崗位群完成以下工作任務的能力：操作、應用工業軟件進行數字化設計；應用智能制造虛擬仿真技術。 2.數字制造 以增材制造（3D打印）、減材制造及增減材復合加工為主要內容，培養學生在數字化制造崗位群完成以下工作任務的能力：應用工業軟件進行數字化制造；應用智能制造裝備進行智能加工。 3.智能產線 以智能裝備全要素建模、裝備及產線聯調聯試、故障診斷與處理為主要內容，培養學生在智能生產線相關崗位群從事以下工作的能力：安裝、調試、部署智能制造裝備；應用智能生產線進行智能加工；操作、應用智能檢測系統；應用智能生產管控系統。

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