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本實用新型公開了一種可伸縮拆卸的夜間攝影箱，包括攝影箱、攝影鏡罩、連接盒、轉動板以及支撐腿組件，所述攝影鏡罩包括第一燈罩和第二燈罩，所述攝影鏡罩還包括主燈珠、燈板、若干個副燈珠，所述主燈珠布置在燈板的中心位置，所述副燈珠在燈板上環繞第二燈罩下端邊緣處布置，所述攝影箱下部居中設有連接盒，所述連接盒呈平行四邊形或正方形布置，所述連接盒包括若干個連接面，且連接面側端均設有定位凹槽，所述連接盒中心位置還設有定位軸，本實用新型可有效提高在光線黑暗的情況下，輔助增強光線強度的作用，同時簡化結構攝影器材，縮小體積，在地震坍塌災害等地面不平的環境下方便攝影采集。

本實用新型公開了一種水族箱的自動清潔裝置，包括安裝殼，安裝殼內安裝有抽水泵；抽水管，抽水管的一端伸入安裝殼內部并與抽水泵相連，抽水管另一端的管壁上連接有吸盤和振動器，振動器表面安裝有清潔棉。本實用新型的水族箱的自動清潔裝置結構簡單，使用方便，可以自動快速地實現水族箱的清潔，省時省力，清潔效率高。使用時，將抽水管另一端置于水族箱內部，將吸盤吸附固定在水族箱內壁上，使得清潔棉表面與水族箱內壁相接觸；啟動振動器使之振動，從而可以帶動清潔棉振動，使得清潔棉對水族箱內壁進行摩擦，進而可以使得清潔棉對水族箱內壁進行自動清潔；同時，啟動抽水泵，在抽水泵的作用下，由清潔棉清潔后的污水可以通過抽水管被抽出。

?  成果簡介：單一速比的減速器無法同時滿足各種工況下車輛對動力性和經濟性的要求。采用多檔變速箱的傳統車輛需要離合器和換檔機構等裝置，系統復雜。上述的新型電機及其控制系統具有大轉矩起動和高效工作區寬廣的優點，為取消換檔離合器，簡化換檔操作提供了前提，也為采用線控行星變速器提供了理論依據。因此，自主設計了大功率無離合器線控變速器，可實現線控自動換檔，既操作簡便，又滿足了電動車輛爬坡和起步加速時對大轉矩的需求。?  項目來源：自行開發?

危化品運輸罐箱監測儀由多種傳感器（氣體傳感器、溫濕度傳感器、壓力傳感器、液位傳感器、開關傳感器、傾角傳感器、加速度傳感器等選配）、探測器系統、車載終端、 GPS/GPRS 終端組成。該儀表可實現對危化品運輸罐箱的全程安全狀態監測，并在發生異常情況（泄漏、傾覆、偷盜等）時啟動報警，在第一時間告知遠程監控中心。

單一速比的減速器無法同時滿足各種工況下車輛對動力性和經濟性的要求。采用多檔變速箱的傳統車輛需要離合器和換檔機構等裝置，系統復雜。上述的新型電機及其控制系統具有大轉矩起動和高效工作區寬廣的優點，為取消換檔離合器，簡化換檔操作提供了前提，也為采用線控行星變速器提供了理論依據。因此，自主設計了大功率無離合器線控變速器，可實現線控自動換檔，既操作簡便，又滿足了電動車輛爬坡和起步加速時對大轉矩的需求。

依據不同的密碼工作原理，保險箱又可分為機械保險和電子保險兩種，前者的特點是價格比較便宜，性能比較可靠。早期的保險箱大部分都是機械保險柜箱。電子保險箱是將電子密碼、IC卡等智能控制方式的電子鎖應用到保險箱中，其特點是使用方便，需經常更換密碼，因此使用電子密碼保險箱，就比較方便。本項目基于物聯網的遠程監控密碼保險箱通過電子輸入接口與遠程控制中心協同控制；電子密碼通過移動終端動態獲取；服務器遠程發送密碼后，等待鎖發回驗證；當檢測到鎖發回信息與發出密碼相符合，則遠程控制保險箱打開。 系統一共包含4部分，DTU負責網絡數據上傳下載；鎖控制器讀出DTU的數據后控制鎖開關，并將按鍵的數據送往DTU。上層服務器軟件接收密碼請求后，發送隨機密碼到用戶手機。用戶使用密碼開鎖；鎖將密碼通過網絡發送到服務器進行驗證；通過則發回開鎖命令，不通過則發關鎖命令。

XILINX 3S250E SYSGEN DSP實驗箱是由上海皮賽電子有限公司自主研發、設計與生產的新型多功能教學實驗箱，該設備以XILINX SPARTAN-3E FPGA為主處理器，配以存儲器、高速并行ADC/DAC、串行ADC/DAC、RS232/RS422/I²C/SPI/PS2等串行通行總線、LED/數碼管等顯示設備。同時，設備配備了IO擴展接口，增加了實驗的創新性和多樣性。

主要用途與適用范圍 BXM(D)-系列防爆照明(動力)配電箱(以下簡稱配電箱)是嚴格按國家標準 GB 3836.1－2010 爆炸性環境 第 1 部分:設備 通用要求 GB 3836.2－2010 爆炸性環境 第 2 部分: 由隔爆外殼 “d”保護的設備 GB 3836.3－2010 爆炸性環境 第 3 部分：由增安型“e”保護的設備 設計制造的產品。主要用于Ⅱ類（除煤礦外的其他爆炸性環境），ⅡA、ⅡB級，溫度組別為T1～T6的爆炸性環境的1區和2區危險場所，在交流50Hz，電壓220V(照明箱)或380V(動力箱)的線路中作照明或動力支路的分合之用，并具有過載、短路保護功能，并可增加漏電等保護功能。配電箱既可作照明電路的配電或通斷之用，又可作動力電路的配電或通斷之用，還可照明、動力配電或通斷混用。 本產品不適用于煤礦、炸藥及腐蝕性較強的場所。   正常工作條件和安裝條件 2.1海拔高度：不超過2000米； 2.2周圍環境溫度：-20℃～+40℃； 2.3大氣條件 2.3.1周圍空氣相對濕度不大于95%（25℃時）； 2.3.2可用于爆炸性環境中（見適用范圍）； 2.3.3在無明顯破壞絕緣的氣體和蒸氣環境中； 2.3.4污染等級：3級； 2.4安裝類別：Ⅱ類； 2.5在無顯著搖動和沖擊振動的地方；

序號名稱規格 　　一、基礎設備部分 　　1學生實驗臺 　　2學生凳 　　3儀器柜 　　二、創客實驗儀器 　　1、機器人系列 　　1人形機器人2號 　　2人形機器人1號 　　3機器人實驗盒2型 　　4雙輪智能機器人 　　5語言控制的智能小車 　　6人手掌模擬模型 　　7可編程人形機器人 　　8暗語通關設計 　　9人臉識別機器人 　　10互動機械手臂 　　11海陸空智慧元可編程電子套件 　　13月球車 　　14趣味智能機器人創客實驗盒 　　157號機器人 　　16航天機器人 　　17聰明的機器狗 　　18遙控機器人 　　19十五變化盒 　　2、創客實驗箱 　　1創客實驗箱1 　　2創客實驗箱2 　　3創客實驗箱3 　　4創客實驗箱4 　　5創客實驗箱5-智能家居 　　6開源實驗箱1 　　7開源實驗箱2 　　8創客教育--機械結構設計實驗箱1號 　　9創客教育--機械結構設計實驗箱2號 　　3、電子創意模型設計與搭建 　　1電和磁實驗箱 　　2STEAM教育套裝 　　3電子實驗盒 　　4、力與機械創意模型設計與搭建 　　1設計和搭建六足智能爬蟲 　　2基礎構建套裝 　　4液壓機械創意實驗箱 　　5趣味力學創客實驗盒 　　6造物高手課程資源包1 　　7造物高手課程資源包2 　　8scratch活動套裝 　　9LED徽章萌化動物園系列焊接套件 　　10焊接套件——電子毽 　　11焊接套件——追光獵手 　　12粘土套件 　　13彈力小車 　　14機械寵物 　　15常見生活創意模型1 　　16常見生活創意模型2 　　17磁塔編程創客制作套裝 　　5、電子創意模型設計與搭建及無線 　　1太陽能實驗套件 　　2奇妙的無線電實驗箱 　　3激光傳聲與光纖通訊實驗箱實驗箱 　　4無線電臺 　　5Mbot anger 　　6mBot 1.1 　　6、無人機系列 　　1無人機 　　7、3d打印機 　　13d打印機 　　2PLA耗材 　　8、VR技術系列 　　1VR體驗系統2019 　　二、VR頭盔： 　　三、VR軟件 　　火災體驗VR 　　生物實驗VR 　　海底探險VR 　　三、智慧墻創意區 　　1音樂噴泉 　　2蝸牛爬井 　　3電影原理 　　4試試手氣 　　二、創客教育課程建設方案 　　創客教育課程是一種有別于傳統學科課程的新型課程。創客教育課程有廣義和狹義之分。廣義的創客教育課程是指以培養學生創客素養為導向的各類課程，既包括電子創意類課程，也包括手工、陶藝、繪畫等藝術類創意課程；狹義的創客教育課程則特指以智能化信息技術（Scratch、Mixly、Arduino、Galileo等）應用為顯著特征的電子創意類課程，其科技含量較高。 　　（一）創客教育課程的四大設計理念 　　為了保證創客教育課程能夠真正服務創客教育、在創新人才培養中發揮實效，創客教育課程設計應遵循四大理念，分別是趣味化、立體化、模塊化和項目化。這四種理念之間不是簡單的并列關系，而是相互貫通、相輔相成，共同指導高質量創客教育課程的設計、開發與應用。 　　理念1：趣味化設計，讓學生體驗學習的快樂 　　創客教育是一種興趣導向的教育模式，趣味性是創客教育課程設計的首要原則。愛玩是孩子的天性，創客教育課程就是要還原學習的“樂趣”，解放孩子的天性，讓孩子們在快樂的探究活動中掌握學科知識、培養創新創造能力。創客教育課程的趣味化設計可從兩個方面入手： 　　（1）內容趣味化：創客教育課程的內容設計至關重要，既不能脫離大綱要求，又要學生的內在學習動機，讓他們感受到課程學習的樂趣。為此，一方面，可以將知識進行問題化轉換，即通過設計有趣的問題來調動學生的積極性，以問題貫穿課程內容而非采用傳統的知識點組織方式；另一方面，可以將知識進行生活化轉換，即建立知識與生活情境之間有意義關聯，讓學生真正感觸到知識的生活價值。 　　（2）活動趣味化：傳統課堂上干癟癟的知識講授不適合創客教育，創客教育課程鼓勵采用那些能夠讓學生親自參與、動手實踐的活動類型，比如，調研、實驗、組裝、模擬、比賽、游戲等。學生只有深度參與，才能有真實的“獲得感”和身心愉悅的學習體驗。需要說明的是，這里并非完全排斥傳統的說教和練習活動，而是要以動手體驗類活動為主，在此過程中可根據學生的實際表現和需要靈活融入講解、練習等活動。 　　理念2：立體化設計，超越傳統課程的單一形態 　　創客教育課程不是傳統課程的翻版，而是一種融合多種學習理念與多種信息技術，以提升學生創客素養和創新、創造力為核心目標的全新課程形態。創客教育課程的設計不應該是二維平面，而應具備三維立體的視覺效果和使用體驗。創客教育課程的立體化設計體現在： 　　（1）課程目標立體化：在課程目標設定上，創客教育課程既遵循新課改倡導的三維目標；同時，又將在每個目標維度融入更多創新創造方面的具體要求，形成創造導向的立體化課程目標。 　　（2）課程內容立體化：創客教育課程內容來源渠道多樣，絕不局限于教科書，互聯網、學習社區、創客空間等都可以提供豐富的學習內容，甚至學生也可以通過SGC（Student-generated content）的方式創生更貼近學生需求的課程內容。創客教育課程要與學生的知識經驗緊密關聯，要與學生的社會生活有機連通，建立“知識——經驗——生活”多向度聯結的內容管道。 　　（3）課程資源立體化：除了紙質教材和相關配套輔助材料，創客教育課程還應提供足夠豐富、足夠便捷的數字化學習資源。比如，學習手冊、微課、軟件工具、歷屆學生作品、移動APP等，以支持學生隨時隨地的探究學習。除了數字化資源，創客教育課程還應盡可能整合更多校內、校外的學科專家資源，以便給予學生更專業性的指導，幫助他們破解探究創造過程中遇到的難題。 　　（4）課程教學立體化：創客教育課程的實施環境不再局限于傳統教室，更多的教與學活動將發生在實驗室、創客空間以及各種社會場所。創客教育課程教學除了物理空間的教學外，在線創客社區、網絡學習空間等虛擬環境也是開展創客教育課程教學的重要場所。教師團隊利用技術搭建起融合多種教學方法、整合各種學習資源的立體化教學環境；同時，營造平等民主、開放分享的學習氛圍，以促進每位學習者的積極深度參與。 　　（5）課程評價立體化：創客教育課程要改變傳統課程的單一化評價模式，鼓勵教師和學生協同開展立體化的學習評價，強調評價方式多樣化、評價主體多元化、評價數據全面化以及評價目標個性化。創客教育課程評價的目的是衡量、診斷、預測每個孩子的學習與成長的動態情況，倡導利用學習檔案袋持續采集學生的學習過程與結果數據，進而開展基于數據的全面、個性評價。? 　　理念3：模塊化設計，靈活組裝以滿足不同層次的需求 　　模塊化設計思想早已在軟件編程、產品設計等方面得到了廣泛應用。簡單來說，模塊化就類似我們小時候玩的積木，通過少數幾個模塊便可以組合出很多種形狀。創客教育課程的模塊化設計，即根據程序模塊化的構想和編制原則設計課程，充分考慮課程編制和課程實施的要求，將課程內容分解成適度松散而又相互關聯的子模塊。 　　由于每個孩子的知識基礎與興趣點有所不同，統一步調的單一課程組織形式難以支持學生的個性化學習。創客教育課程的模塊化有助于増強課程的靈活性、開放性和適應性，讓每位學生都能從整個課程體系中選擇自己感興趣的模塊以組成個性化的課程。學生之間可以根據興趣自由組成興趣小組，集體選擇、重組課程模塊形成團隊課程，開展項目合作學習與作品創作。創客教育課程的模塊化設計需要注意以下幾點： 　　（1）單個模塊之間應當具有一定的獨立性，但從整個課程來看，模塊之間又是有機聯系在一起的，在保證靈活性的同時又不失課程知識體系的完整性。 　　（2）圍繞相同的主題知識與技能要求，應盡量設計指向不同問題與生活情境、包含不同難度級別的項目模塊，以便給學生提供更多的選擇空間，達到“條條道路通羅馬”的目的。 　　（3）每個模塊應保持合理的開放性，允許不同學科的教師根據教學需要以及學習者的實際情況，進行靈活的內容改編和配套工具資源的快速調換，以擴大課程模塊的適用范圍，提高課程模塊的利用率。 　　理念4：項目化設計，像科學家一樣的研究創造 　　項目不是大人的專利，小孩子同樣可以玩轉項目。老師布置項目任務，學生在教師指導下協作開展項目，提交項目報告、進行課堂成果匯報。項目式學習（Project-based learning）旨在把學生融入有意義的任務完成的過程中，讓學生積極地學習、自主地進行知識的建構，以現實學習生成的知識和培養起來的能力為成就目標。 　　（二）創客教育課程設計的框架 　　創客教育課程作為一種新形態的課程，目前還缺少成熟的設計理論和開發過程模型。本文基于對創客教育的認識以及相關課程的開發經驗，提出了創客教育課程的通用設計框架。該框架共包括三層，分別是指導理論層、關鍵要素層以及學習過程層。 　　其中，指導理論層包括體驗式學習和建造主義兩大核心理論，兩者均是課程要素設計以及學習過程設計的“基點”。其設計重心應體現在二方面： 　　1.創客教育課程要素設計 　　創客教育課程是由一系列要素組成的完整課程。其中，學習內容、活動項目、研創環境、網絡資源、展示平臺以及課程評價是創客教育課程不可或缺的關鍵要素。 　　（1）學習內容：內容是課程的核心，不管是知識型課程還是活動型課程，都要承載一定的知識內容，只是表現形式不同。內容同樣是創客教育課程設計應當關注的要素。課程設計者與授課教師團隊需要在分析相關課程大綱的基礎上，精心、合理選編多學科知識，構成較為系統的課程內容體系。創客教育課程的內容設計絕不是脫離課程大綱，而是以一種新的形式進行學科知識交叉重組，其目的是要推進新課程改革。 　　（2）活動項目：創客教育課程的組織與實施以“項目”為基本單元，將苦澀的、機械化的材料轉變為有活動、有意義的項目問題，可以拉近學習者與生活的距離。]課程設計者需要圍繞課程內容設計若干貼近生活、趣味化的研究項目，每個項目中再設計一系列活動，有序引導、支持學生開展全程浸入式的項目學習。項目設計的出發點不是“知識”而是“問題”，項目學習的過程便是解決問題的過程。 　　（3）授課教師：創客教育課程的授課教師往往不是一個人，而是一個團隊，既有技術老師的參與，也有學科教師的參與，還可能有教育管理者以及校外專家的參與。授課教師既要參與課程的設計，又是課程的組織者和實施者。考慮到教學實際，創客教育課程教師團隊的組成建議采用“1名主持教師+幾名核心教師+多名外圍教師”的模式。主持教師負責統籌和團隊管理，核心教師全程參與學生指導，外圍教師可根據學生項目開展的需要靈活適時邀請。授課教師主要承擔“教練”和“項目導師”的角色，絕不“越俎代庖”，要為學生提供必要的架手架支持和及時的指導反饋。 　　（4）研創環境：創客教育課程具有研創性，鼓勵學生像科學家一樣開展研究和創造活動。創客教育課程的開展需要研創環境的支撐，如，各種創客空間、探究實驗室、互動型教室等。研創環境的設計需要遵循人機工程學基本原則，給學習者提供舒適、自由、開放的創作空間；要能夠方便的接入互聯網，支持學習者通過網絡檢索資料、連接社群、在線研討、展示分享等；要根據需要提供必備的硬件、軟件、材料等資源，支持學習者通過動手操作將創意變成現實。 　　（5）網絡資源：立體化的網絡學習資源可以有效促進創客教育課程的順利開展，為學生進行隨時隨地學習、研究和創造活動提供重要支撐。網絡資源的制作應盡可能豐富多樣，以滿足學習者的不同學習需求。一般來說，創客教育課程所用的網絡資源包括教材、教/學案、使用指南、微視頻、操作軟件、優秀課程作品等。為低年級學生開設的創客教育課程，建議將網絡資源的使用時機和方式明確寫入項目的實施活動中。此外，還應鼓勵學生在項目實踐過程中自主生成個性化的創客教育課程資源，久而久之，將形成持續擴展并進化的創客教育課程資源庫。 　　（6）展示平臺：創客教育非常注重成果的分享交流，分享的渠道可以是創客社區，也可以是小型的創客嘉年華，或者是課堂上的作品展示。數字土著具有強烈的自我展現欲望，他們需要多渠道的展示平臺向家長、老師、同學以及社會公開自己的創意作品。通過作品展示分享，學習者一方面可以獲得自我成就感和認同感，從而激發再創造的熱情；另一方面還可以獲得來自大眾用戶的反饋與建議，不斷優化作品，甚至可能實現作品的產業化。 　　（7）課程評價：如何評價學生的學習效果是創客教育課程設計的重點和難點。不同于傳統課程的紙筆測驗，創客教育課程更加注重學習產出的物化成果，倡導結果與過程相結合、老師與學生協同參與的評價模式。一方面，需要制定完備的、易操作的評價指標對學生的創意作品進行評量；另一方面，需要注重學習過程數據采集和階段性成果的搜集，以客觀評價學生的課程參與以及進步情況。創客教育課程不適合采用標準化評價，應考慮到不同學習者的知識基礎和興趣偏好，建議多采用增量式評價，以促進每位學習者的快樂成長。 　　2.學習過程設計 　　創客教育課程的學習過程可以概括為“一條主線，兩種形式”。所謂一條主線，即課程以項目活動為主脈絡有序推進；而兩種形式，是指采用線上與線下相結合的混合式學習方式。 　　創客教育課程開展的主線是一系列研究項目，課程設計者將學習內容劃分為一個個既相互關聯又適度松散的研究項目，學習者以小組形式開展基于項目的學習。每個項目圍繞一個核心問題展開，設計一系列學習活動（如，觀看演示、知識學習、練習模擬、資料檢索、方案設計、原型制作、同伴互評等），幫助學生步步為營、尋求破解問題之道。學習活動的數量和類型視項目難度和學習者基礎水平而定，活動的設計要遵循“探究、構造、體驗”的基本思想以及梅瑞爾的“首要教學原理”，避免空洞的說教和無目的的探究。為了綜合檢驗課程學習效果，每門創客教育課程都提供一個綜合性研究項目，讓學生協同設計創意解決方案，利用各種資源制作出的綜合課程作品。 　　創客教育課程采用混合式的學習模式，通過將線上線下活動以及線上線下資源有機整合，為學習者創設一體化的研創環境。線上活動以自學、交流、展示、分享為主，線下活動以考察、操作、咨詢、面授為主。學生利用在線社區或網絡學習平臺自主觀看教師錄制的微視頻，與同伴在線討論項目問題，自主分享項目開展過程中搜集的相關材料，同時，將項目作品發布到創客社區等展示平臺。學生還可以利用在線平臺開展項目管理（如，分配任務、監督進展、制定計劃等），教師利用平臺實時掌握每個小組的項目進展，并及時給予反饋指導。教師還可以根據項目學習需求，進行集中面授指導，也可以每周提供固定的指導時間，有需要的小組可以當面請教老師。遇到一些專業性很強的問題或者項目開展遇到瓶頸時，可以通過教師聯系相關的學科專家，進行當面咨詢。學生還可以在教師的幫助下，到相關企業、科研機構、社會場所等進行實地考察，搜集資料，激發靈感。創客空間、探究實驗室、互動型教室等是創客教育課程開展的主陣地，學生可以充分利用這些空間提供的軟硬件資源以及專業指導力量，動手制作的創意作品。