通識(shí)課程教學(xué)創(chuàng)新與質(zhì)量提升
龐海芍
北京理工大學(xué)教育學(xué)院研究員
北京市教學(xué)名師，國(guó)家級(jí)一流課程負(fù)責(zé)人
中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)大學(xué)素質(zhì)教育研究分會(huì)常務(wù)副理事長(zhǎng)、秘書(shū)長(zhǎng)
人工智能時(shí)代更加需要富有人文情懷和創(chuàng)新思維、全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，素質(zhì)教育更加重要。通識(shí)教育課程作為實(shí)施素質(zhì)教育的重要路徑，其重要性也日益凸顯。
一、通識(shí)教育課程的屬性與定位
通識(shí)教育課程有別于專業(yè)教育課程，是面向不同學(xué)科專業(yè)背景學(xué)生，著力于人格完善、通識(shí)能力提高和知識(shí)結(jié)構(gòu)優(yōu)化的非專業(yè)教育課程。其在人才培養(yǎng)中發(fā)揮著三大作用：一是為一生如何做人打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；二是為深入的專業(yè)學(xué)習(xí)打下寬厚基礎(chǔ)，特別是一些公共基礎(chǔ)通識(shí)必修課；三是拓寬視野，避免過(guò)分狹窄的專業(yè)思維，從而使受教育者成為人格健全、和諧發(fā)展的完整之人。
通識(shí)課程質(zhì)量事關(guān)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的總體質(zhì)量和水平。如何提升挑戰(zhàn)度，告別“水課”、“坑”課 、選修（休）課？通識(shí)課程與專業(yè)課程的區(qū)別，是否就是簡(jiǎn)單化的專業(yè)課、低難度的概論課？通識(shí)課程要保持高水準(zhǔn)，在學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容難度、教學(xué)方式方法等方面應(yīng)該遵循“無(wú)專業(yè)門(mén)檻，有學(xué)理深度”（清華大學(xué)新雅書(shū)院），“人文化的專業(yè)課、賦予更多人生體驗(yàn)和價(jià)值判斷”等原則。
二、教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)策略
提升通識(shí)課程教學(xué)質(zhì)量，需將成果為本的OBE理念以及以學(xué)生為中心的教學(xué)理念貫穿課程始終，做到回歸初心、堅(jiān)守立德樹(shù)人使命。具體而言：
1.學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)，要注重知識(shí)—能力—素質(zhì)三位一體，特別要基于時(shí)代需要、學(xué)校人才培養(yǎng)要求等設(shè)計(jì)通識(shí)核心能力和素質(zhì)目標(biāo)。
2.教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)，要立足通識(shí)課程自身特色和學(xué)習(xí)目標(biāo)，分析學(xué)情和真實(shí)問(wèn)題，有針對(duì)性地進(jìn)行內(nèi)容更新，體現(xiàn)學(xué)理深度。
3.教學(xué)/學(xué)習(xí)過(guò)程，要凸顯學(xué)生主體地位、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，通過(guò)參與式學(xué)習(xí)方式方法使學(xué)生卷入學(xué)習(xí)之中、沉浸學(xué)習(xí)過(guò)程，豐富人生體驗(yàn)、學(xué)會(huì)價(jià)值判斷。可以將毛澤東《實(shí)踐論》、戴爾“經(jīng)驗(yàn)之塔”等思想遷移到具體內(nèi)容的教學(xué)實(shí)施過(guò)程，使學(xué)生能夠?qū)?ldquo;直接經(jīng)驗(yàn)—間接經(jīng)驗(yàn)—抽象經(jīng)驗(yàn)”有機(jī)融合。
4.學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)，要充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的“指揮棒”作用，促進(jìn)高階學(xué)習(xí)、有意義的學(xué)習(xí)。采用多元化的評(píng)價(jià)方式固然重要，如發(fā)展性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)及多元主體評(píng)價(jià)等，但更要思考是否測(cè)量了學(xué)習(xí)目標(biāo)，考試分?jǐn)?shù)意味著什么，通識(shí)課程屬性應(yīng)該采用的評(píng)價(jià)方式等。
三、《禮儀文化與有效溝通》教學(xué)設(shè)計(jì)
《禮儀文化與有效溝通》作為北京理工大學(xué)的通識(shí)核心課程，瞄準(zhǔn)“四新”建設(shè)需求及培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才亟需的通識(shí)核心能力，有效達(dá)成價(jià)值塑造、知識(shí)學(xué)習(xí)和能力提升有機(jī)融合的高階學(xué)習(xí)目標(biāo)。
持續(xù)強(qiáng)化課程的傳統(tǒng)文化底色，構(gòu)建了“禮儀文化和禮儀規(guī)則、人際交往與有效溝通”有機(jī)結(jié)合的獨(dú)特內(nèi)容體系。透過(guò)禮儀之“形”、溝通之“術(shù)”，深度挖掘敬人之道。如組織研讀《禮記》、游學(xué)天壇等沉浸式學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生深入理解現(xiàn)代禮儀形式背后的深厚文化根基。
強(qiáng)化訓(xùn)練禮儀文化及跨學(xué)科思維，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變單一思維方式、突破習(xí)慣性認(rèn)知模式。如用“禮之三本”分析生活中的禮儀現(xiàn)象，通過(guò)聯(lián)系古今、對(duì)比中外，增加文化自覺(jué)和文化自信。從“理論—實(shí)踐—反思內(nèi)化”等維度，考查學(xué)生的禮儀素養(yǎng)、表達(dá)溝通、人際交往、社會(huì)責(zé)任感等綜合素質(zhì)。
《禮儀文化與有效溝通》于2019年底建成MOOC，上線愛(ài)課程、智慧樹(shù)、學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)等平臺(tái)，五年多用課高校超過(guò)260所、學(xué)習(xí)人數(shù)超過(guò)16萬(wàn)，學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)視頻總播放超過(guò)百萬(wàn)人次。
（本文系作者在第五屆全國(guó)高校教師教學(xué)創(chuàng)新大賽同期活動(dòng)“素質(zhì)教育通識(shí)課程教學(xué)創(chuàng)新學(xué)術(shù)活動(dòng)”上的報(bào)告）